PROSPETTO COMPARATIVO

 

Il prospetto comparativo riportato di seguito mette in relazione il voto numerico con gli obiettivi conseguiti

 

CINQUE
Mancato raggiungimento della maggior parte degli obiettivi disciplinari. Limitata e non sempre stabile acquisizione delle conoscenze di base. Scarsa autonomia operativa.
SEI
Sufficiente acquisizione di alcuni obiettivi disciplinari. Possesso delle conoscenze e delle abilità di base. Parziale autonomia nell’applicare procedure disciplinari.
SETTE
Raggiungimento degli obiettivi disciplinari di base. Possesso delle conoscenze ed abilità fondamentali. Discreta autonomia operativa.
OTTO
Buon raggiungimento della maggior parte degli obiettivi disciplinari. Possesso delle conoscenze ed abilità fondamentali. Capacità di fornire spiegazioni adeguate al contenuto degli apprendimenti.
NOVE
Sicuro ed articolato possesso delle abilità e conoscenze disciplinari. Pieno raggiungimento di tutti gli obiettivi di apprendimento. Capacità di porre in relazione conoscenze maturate in contesti diversi.
DIECI
Pieno possesso degli obiettivi disciplinari: eccellenti conoscenze ed abilità. Capacità di organizzare le conoscenze ed abilità ed applicarle in ogni contesto per la soluzione di problemi di tipo diverso.
 

Per gli alunni che, per situazioni particolari, seguono un piano di lavoro semplificato, la valutazione è riferita agli obiettivi previsti dallo stesso. Nella scheda di valutazione sarà riportata la dicitura “la valutazione è riferita al raggiungimento degli obiettivi minimi previsti dal piano di lavoro personalizzato”. In ogni caso, nel giudizio finale, saranno riportate eventuali motivazioni a chiarimento dei voti numerici assegnati.

Per gli alunni con certificazione, il Collegio dei docenti ritiene che la valutazione vada concepita in modo funzionale al progetto di integrazione predisposto per ognuno di essi. Valutare non significa “normalizzare” le aspettative e le prestazioni, ma comprendere come gli interventi educativi e didattici posano favorire il massimo sviluppo globale possibile per ogni alunno.
Per gli alunni con diagnosi funzionale vengono realizzati percorsi individualizzati e differenziati che, considerando il livello di partenza, stabiliscono dei traguardi progressivi in rapporto alle diverse potenzialità degli alunni.
La valutazione, di conseguenza, viene rapportata ai ritmi e agli obiettivi formativi individualizzati.
Per gli alunni con disturbi specifici di apprendimento certificati, vengono utilizzati, come previsto dalla vigente normativa, strumenti compensativi e/o dispensativi al fine di facilitare il percorso di apprendimento.
Per gli alunni per i quali la valutazione per discipline sia difficoltosa, per la prevalente presenza nel PEI di obiettivi relativi ad autonomie personale e/o sociali, a capacità di relazione o di natura assistenziale, il voto potrà essere sostituito da una relazione descrittiva.
Per gli alunni stranieri la valutazione terrà presente il percorso personale di alfabetizzazione nella lingua italiana.